如何发挥教师职称评价的“指挥棒”作用？人社部专业技术人员管理司副司长胡文忠9月3日表示，教师职称改革评价标准实行师德问题、学术造假“一票否决”。同时淡化学历、论文、资历等要求，改变片面地将论文、著作数量与职称评审直接挂钩的做法。

教育部9月3日举行第四场“2019教育金秋系列发布会”，介绍教师队伍建设进展成效等。针对“如何发挥教师职称评价的指挥棒和导向作用”的相关问题，胡文忠表示，按照系列来说，教师主要分成四大块，第一是中小学教师，第二是中等职业学校教师，第三是技工院校教师，第四是高等院校教师。这四类不同的群体，他们的职称标准、方式都是不一样的，因为他们的对象都不一样。

胡文忠指出，评价标准是教师职称评价的核心问题。在教师相关系列职称改革过程中，聚焦各支教师队伍的职业特点，聚焦教书育人的专业性、实践性、长期性，坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，不断完善评价标准，激励广大教师提高师德修养和教书育人的水平，职称评价的“指挥棒”作用得以有效发挥。

——坚持育人为本，德育为先，注重对师德素养的考察，引导教师以德立身、以德立学、以德施教、以德树人、爱岗敬业，实行师德问题“一票否决”、学术造假“一票否决”。

——突出对教书育人工作实绩考察。以职业属性和岗位要求为基础，区分不同教师队伍的特点，不同学科的特点，分层分类制定评价标准，着力提高评价的科学性和针对性。比如，技工院校教师、中等职业学校教师职称评价标准进一步完善，把指导学生参加技能大赛成绩作为评价的重要内容。

——破除“四唯”的倾向。一是淡化学历要求，对学历仅做一般性的要求，为不具备学历的特殊人才建立特殊通道。二是淡化论文要求，推行代表作制度，改变片面地将论文、著作数量与职称评审直接挂钩的做法，将教案、教研报告、参与学校专业建设、参与实训基地建设、指导学生实习成果等作为评价的内容。三是淡化资历要求，对优秀教师和做出突出贡献的教师，可以不受层级的限制，直接申报高级职称。最后是淡化奖项要求，不对奖项做硬性要求，不把荣誉性称号作为限定性条件。